jueves, 17 de diciembre de 2009

¿QUE CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE NOS PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y POR QUE?

La educación basada en competencias es y será un medio para la reflexión permanente, para el ejercicio de soñar con mejorar, aunque ese mejorar sea necesario perfilarlo en cada avance obtenido y con cada falla reflexionada, surge entonces la cuestión: ¿qué concepciones de aprendizajes nos parecen congruentes con el enfoque por competencia y por qué?
La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner (1962), atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, afirmó que los maestros deberían esforzarse por lograr la economía en su enseñanza, este principio implica tomar un concepto difícil y no volverlo claro y sencillo para los alumnos, no tomar un concepto fácil y hacerlo difícil, esto significa ayudar a los estudiantes a examinar a profundidad unas cuentas ideas esenciales en lugar de bombardearlos con hechos no relacionados con poca probabilidad de tener un impacto sobre el aprendizaje, ¿cuántas veces como docentes forzamos nuestra tarea a alcanzar los contenidos y cumplir al 100% el programa?, cuando en ocasiones hasta los mismos contenidos no están sugeridos a la realidad del entorno o el currículo no está orientado a las necesidades sociales de la región.

martes, 15 de diciembre de 2009

Aprendizaje y el desarrollo de las competencias.

Aprendizaje y el desarrollo de las competencias.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? Lo que me ha permitido el texto bajo los diversos argumentos, me lleva a la conclusión, que el aprendizaje se puede observar y medir con una simple pregunta, siempre y cuando se fije las competencias que se desean alcanzar, ya que se apropia de la realidad de su experiencia, ya que si partimos el aprender, se da en él, que depende de su disposición al proceso de adaptarse a las circunstancias de su entorno. Lo que nos queda a los docentes es ser los guiadores o facilitarles el contexto, en los que los alumnos van a reconocer sus intereses para construir su propio conocimiento, el que asimile su entorno para adaptarlas a una nueva estructura. En este sentido, no, el contenido debe encarnase de acuerdo a la identidad y el propósito, el conocimiento no es el mismo que se adquiere con resoluciones cotidianas, deben ser interesantes para el alumno, y debe tener un propósito, la respuesta no es una, si no debe ser adecuado a los intereses de la institución, intereses del alumno, y la guía del profesor, para generar verdaderamente competencias. Y de acuerdo a la definición que el propio Perrenoud, da de competencia de hecho le otorga un valor relativo a los conocimientos, definiré una competencia como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos. El considera que los conocimientos, son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación, y por ello establece, que el docente maneje los contenidos conceptuales de los programas, procedimentales y actitudinales. Aquí entonces determinamos que un profesor debe colocar al alumno en las situaciones que lo obligan a alcanzar un objetivo, resolver problemas, tomar decisiones. Se está llevando a la educación centrado en las competencias, el problema es el que organiza los conocimientos y le está dando un nivel profesional, el actuar bajo el contexto, para saber cómo actuar de acuerdo a las diversas situaciones y reconstruir otras satisfacciones profesionales, la del capacitador, consiste en, sino en sugerir y hacer trabajar los vínculos entre los saberes y las situaciones concretas. Lo que me ha permitido el texto bajo los diversos argumentos, me lleva a la conclusión, que el aprendizaje se debe evaluar de manera autentica e integral, en la que nos permita la autoevaluación, coevaluación y todo aquello que permita observar y valorar los contenidos procedimentales, actitudinales a partir de las situaciones que provoquen una movilización del alumno. Y de acuerdo a las competencias constructivistas, determina que la competencia se desarrolla como consecuencia de adaptación del ser humano a través de la reorganización de sus esquemas durante las operaciones de conocimiento, así como la acomodación y asimilación al enfrentarse a un problema real o a una realidad como problema. El texto nos presenta todas las posibles alternativas, pero, lo que debemos realizar los profesores de cambio y de fondo; es reestructurarnos como docentes, aprovechar tanto las competencias como los conocimientos nuevos son el resultado de la transformación adaptativa de los esquemas de acción.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE.

En la teoría del procesamiento de la información, explica los procesos internos durante el aprendizaje, consiste en la captación y filtro de la información a partir de sensaciones, percepciones del almacenamiento momentáneo de información en la memoria a largo plazo organizando la información de forma que puede ser recuperada cuando sea necesario.
Es también rescatable el aprendizaje por descubrimiento de J.Bruner; permite la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad; la RIEMS está enfocada a la solución de problemas del mundo real, donde el alumno experimenta, descubre y comprende, va de los hechos a la teoría, aplica estrategias lúdicas, pensamiento divergente, aplicando el currículo en espiral, consistiendo en la revisión, ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
Ausubel, J. Novak, determinan que los nuevos conocimientos se relacionan con los saberes previos que posee el estudiante, y el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, la determina el profesor, ya que estructura el contenido, las actividades, conocimientos para ser significativos para el alumno. En el constructivismo J.Piaget. Maneja tres estadios del conocimiento, universales, operaciones concretas, operaciones formales.
El aprendizaje, socio-constructivismo. Basado en ideas de Vygotsky, determina es un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos partiendo de los saberes previos dependiendo de la situación en la que se produce. La interacción social es de suma importancia, ya que el individuo aprende a través de la experiencia social, el lenguaje es una herramienta mediadora entre iguales, alumno-profesor. La interacción con personas especialistas y con iguales puede ofrecer un apoyo al alumno.
De acuerdo a las características del modelo educativo que promueve la RIEMS, está basado en la teoría Constructivista, pero, de todos las tendencias anteriores se retoman los puntos necesarios que ayuden a una combinación en la que permita al aprendiz trabajar y adquirir un aprendizaje por proyectos, los cuales están totalmente enfocados en los objetivos de la currícula, solucionar problemas del mundo real, esto es su entorno. Para poder dar solución a una problemática que están viviendo deben basarlo en la investigación como una herramienta fundamental de la construcción de conocimiento; y es fundamental que se trabaje considerando esquemas de trabajo colaborativo, ya que de esta manera se obtendrá un verdadero aprendizaje significativo.
El desarrollo del individuo sigue el aprendizaje, ya que él es quien crea el área de desarrollo personal, al igual la resolución de problemas, corresponde a un proceso básico del pensamiento.
En las competencias supone conocimientos, habilidades aunadas a actitudes nos permite utilizarlas íntegramente; y las características de las competencias está en las decisiones, la organización y los procesos que implica las tareas realizadas ente una situación problemática.
Considero que si revisamos cada una de las competencias todas se encuentran estrechamente relacionadas, permitiéndonos entender la nueva perspectiva de la educación.

¿Qué concepciones nos parecen congruentes con el enfoque por competencia y por qué?
De acuerdo a mi punto de vista distingo tres:
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, porque hace que el estudiante realice acciones que lo ponen a pensar de manera clara y sencilla y que además aprende a pensar, reflexionar y examinar a profundidad las ideas de su propio descubrimiento dentro del mundo real.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Es decir, determina que los conocimientos significativos que adquiere el alumno, los puede transferir a otras situaciones para construir otros; y el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, se basa más que nada en que el maestro planifique y realice su actividad didáctica de manera que active los conocimientos previos del alumno para adquirir los nuevos sobre una estructura conceptual sobre el proceso de aprendizaje, un conocimiento sobre qué y cómo se debe aprender.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, destaca que los estudiantes aprenden si cuentan con un contexto de interacción social para la elaboración del conocimiento y a través de diálogos y debates, apoyándose en contenidos proporcionados por los profesores y compañeros. Es decir de acuerdo a estas características los contenidos que los estudiantes han reflexionado junto con maestros y compañeros se cristalizan mejor, así como el interactuar de manera cooperativa con los demás compañeros y profesores ayuda a comprender los contenidos de una materia.
Por lo que el actual sistema educativo se caracteriza por proporcionar a los estudiantes un conocimiento con un carácter fundamentalmente teórico, mientras que el sistema productivo ha facilitado tradicionalmente el desarrollo de capacidades y habilidades prácticas. El modelo educativo por competencias es el lugar donde ambos sistemas convergen. La conjunción de habilidades, de conocimiento y del contexto donde se desarrollan supone una revolución de los sistemas de formación, porque las competencias están ligadas al desempeño profesional, a la actividad que esta comprende, a los problemas que afronta, en suma la competencia siempre se expresa en u saber cualificado y contextualizado, en una situación concreta.
A esto hay que añadir la demanda creciente en una sociedad del conocimiento y el aprendizaje, del aprendizaje continuado y permanente, pero quizás la competencia para aprender a aprender a lo largo de toda la vida en una sociedad en cambio cada vez más rápido es la competencia más importante, la más útil y necesaria.